EVALUATION ET AUTOEVALUATION - QUELS ESPACES DE FORMATION ?

évaluation et autoévaluation

La formation à lévaluation et à lautoévaluation représente un enjeu important dans les apprentissages des élèves, mais aussi au niveau de la formation tant initiale que continue des professionnels.

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Auteur(s) BELAIR/COEN
Éditeur De Boeck Supérieur - DBS
Date 11/12/2015
Pages 286
Taille 24,0 x 16,0
ISBN 9782807300507

Description détaillée : évaluation et autoévaluation

La formation à lévaluation et à lautoévaluation représente aujourdhui un enjeu important dans les apprentissages des élèves, mais aussi au niveau de la formation professionnelle. On constate toutefois que très peu de recherches et détudes se sont interrogées sur les manières de former les apprenants au développement de compétences évaluatives ou autoévaluation. Quels sont les espaces dévolus à cette formation ? Quelles sont les conditions quil conviendrait de prendre en compte ? En quoi dépendent-ils des contextes, des niveaux de formation ? Quels bénéfices est-il possible den retirer ? Quels écueils faudrait-il éviter ? Les contributeurs de louvrage proposent des réponses qui sentrecroisent et qui traversent la problématique au niveau des contenus à aborder, des impacts sur les apprentissages ou la formation professionnelle, de la nature des étayages à mettre en place. Louvrage permet ainsi de traiter la thématique sous plusieurs angles tels que lexpérimentation de dispositifs de formation et danalyse de pratiques, leurs effets et enjeux quils supposent ; la conception doutils permettant de développer la compétence à évaluer et à sautoévaluer, et leur apport dans lémergence dune culture et dune éthique de lévaluation ; lanalyse des manières de sapproprier cette compétence et des terrains divers et propices à ce développement.

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Sommaire : évaluation et autoévaluation

Introduction Évaluation et autoévaluation. Quels espaces de formation ? par Louise M. Bélair et Pierre-François Coen PREMIÈRE PARTIE : De la formation à lautoévaluation Chapitre 1 L(auto)évaluation dans lespace historique de deux maîtresses infidèles : la note dans la classe par Pierre-Philippe Bugnard Chapitre 2 Entre lotto-évaluation et autoévaluation : questionnements sur les logiques de formations et les démarches daccompagnement par Louise M. Bélair Chapitre 3 Formation permanente des enseignants à lévaluation des apprentissages : une continuité à construire par Walther Tessaro Chapitre 4 Conceptions et prises de positions des enseignants face à lévaluation scolaire dans quatre systèmes éducatifs européens : quel est le reflet des cultures et politiques évaluatives ? par Élisabeth Issaieva, Gonzague Yerly, Iliana Petkova, Caroline Marbaise et Marcel Crahay DEUXIEME PARTIE : Des études sur la formation à lévaluation et à lautoévaluation Les lieux et les situations de formation à lécole Chapitre 1 Évaluation par les pairs à lécrit : qualité des rétroactions pour soutenir la phase de révision par Louise Bourgeois et Dany Laveault Chapitre 2 Autoévaluation et collaboration : analyse des interactions entre élèves à lécole primaire par Fernando Morales Villabona La formation initiale des enseignants Chapitre 3 Intérêts et limites de la formation à lévaluation pour les futurs professeurs du second degré en France par Yann Mercier-Brunel Chapitre 4 Lévaluation scolaire en France : la spécificité de lEPS par Lucie Mougenot Chapitre 5 Lévolution des conceptions de lévaluation scolaire chez les futurs enseignants en formation initiale par Marc Luisoni et Isabelle Monnard Lévaluation dans les stages et chez les novices Chapitre 6 Pratiques de jugement dévaluation denseignants associés auprès de leurs stagiaires par Christine Lebel, Louise M. Bélair et Olivia Monfette Chapitre 7 Les entretiens tripartites de stage : opportunités pour une autoévaluation porteuse de développement par Anne Perréard Vité, Kristine Balslev et Edyta Tominska Chapitre 8 Quel regard les enseignants novices portent-ils sur leurs difficultés et sur les apports dun dispositif de codéveloppement ? par Catherine Van Nieuwenhoven et Marie-Hélène Conclusion Quels espaces de formation et à quelles conditions ? par Pierre-François Coen
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